La cosmovisión del docente en la labor Evaluativa.

 UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

“ROMULO GALLEGOS”

DECANATO DE POST-GRADO

MAESTRIA EN EDUCACION

MENCION INVESTIGACION EDUCATIVA

La cosmovisión del docente en la labor Evaluativa.

     En los tiempos modernos se vislumbran diversas temáticas en el cual hay que detenerse para su reflexión, una de ellas es el analizar la Evaluación educativa enmarcada en lo contemporáneo. Hablar lo que hoy representa la investigación y evaluación educativa epocal es polisémico, sin embargo para quienes nos encontramos en el ruedo es apasionante ya que a partir de la acción de indagar se nos presenta una oportunidad de conocer lo desconocido y la evaluación educativa está inmersa en ese mar de incertidumbre. Nos hemos acostumbrados a ver al hombre en una sola dimensión, separarlo de su entorno para realizar estudios, descontextualizarlo para realizar generalidades, y realizar generalidades sin tomar en cuenta los contextos y entretramados que están tejidos alrededor de ese hombre estudiado. Realizamos juicios, desde nuestros prejuicios, y creemos que todo efecto lo origina una o varias causas. Estamos convencidos de la linealidad causa – efecto.

    Por tanto, Cada persona es en sí misma, un ser único de naturaleza multidimensional, donde lo biopsicosocial, cultural, ecológico, ambientalista y espiritual se conforma diferencialmente. Así, tanto el objeto de estudio como el sujeto que aprende están sujetos a múltiples y diversas condiciones naturales y circunstanciales específicas. Cada persona se apropia de una cultura socialmente construida que tiene una naturaleza multiforme, la que es expresada a su vez en la diversidad de sus propios contenidos, Así, el aprendizaje humano no puede ser ponderado, medido o controlado de forma absoluta, como hacemos con otros fenómenos o procesos que están menos influidos por el medio externo, por sus interrelaciones y que son ajenos a la naturaleza humana.

    De allí pues, que la Evaluación educativa debe ser multidimensional y multifactorial, atendiendo al sujeto como un ser planetario y no como nos han enseñado a separar, compartimentar, aislar y no a ligar los conocimientos, el conjunto de estos constituye un rompecabezas ininteligible. Como lo establece Morín (1999), en su Obra Los siete saberes Necesarios para la Educación del futuro: “La inteligencia parcelada, compartimentada, mecanicista, disyuntiva, reduccionista, rompe lo complejo del mundo en fragmentos separados, fracciona los problemas, separa lo que está unido, unidimensionaliza lo multidimensional” (p18). Este aporte del citado autor, es también compartido por el autor del presente ensayo, puesto que considera que el docente evaluador no debe cerrarse en el proceso de evaluación cósmica.

     En conclusión, la evaluación educativa juega un papel importante en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y estudiantas, puesto que permitirá verificar el nivel de aprendizaje en los mismos, sin embargo esa apreciación, debe tener lugar la cosmovisión del docente en el aula de clase o el espacio educativo, es decir como el docente evalúa y que evalúa, como ese docente considera al alumnos frente al contenido desarrollado; es decir considera al aula de clase como un espacio microcosmico o un espacio de sujetos iguales e idénticos repetibles. Esa visión es la que determinaría una transformación en el proceso de educación, una evaluación planetaria centrada en el cosmo que conforma a los estudiantes y estudiantas.

   Ender A. Carrillo